人教版六年级上册《穷人》第二课时教学设计

赵晓华

设计理念

教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解和感悟；创设一个平台，让教师、学生、作者、文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互；创设一种情境，让学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

教学目标

1、理解课文内容，感受沙俄时代穷人生活的贫困和悲惨；

2、品读课文，感受桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习她宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

3、抓重点词句，让学生展开合理的想象，培养学生自主学习的能力。

4、有感情地朗读课文。

教学过程

一、找准文眼，酝酿情感

1、同学们，上节课我们初步学习了《穷人》这篇课文。吴老师相信你们一定知道了“穷人”在文中指的是哪些人，谁能告诉我呢？

2、在这些穷人中，作者主要写了谁？

3、桑娜和渔夫虽然贫穷，但是——

4、师概括总结，板书：善良。

二、整体感知，触发情感

1、这节课，我们走进桑娜，走进她的内心世界，去感受她那颗金子般善良的心！

2、通过预习课文（1—12自然段），你们知道作者是通过哪几件事来描写桑娜善良品质的？

3、生汇报，师归纳整理四件事。

A、牵挂海上丈夫   B、不抱怨生活  

C、探望西蒙       D、抱养西蒙的孩子  

4、全班齐读四件事。

5、师：看来善良的人对待任何人，对待任何事都能让我们感受到人性的光辉。这四件事中，哪件最能体现桑娜的善良？（板书：抱养孩子）

三、精读品味，领悟情感。

<一>、感受桑娜义无返顾的举动。

1、是啊，西蒙死了，一个家庭的顶梁柱走了，一户穷人家唯一的一个大人走了，这对于两个嗷嗷待哺的孩子来讲只意味着一条路、一个字——死。可幸运的是——桑娜抱回了两个孩子。请大家一起朗读第8自然段，想想桑娜是怎样抱回孩子的？

2．桑娜抱回孩子的那一刻，她有没有多想？（没有）从这一段的哪句话看出来？（出示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。）（齐读）

3．理解“不知道为什么这样做” ，“非这样做不可”的意思？

4、引读：是啊，她没有想，家里多了两张嘴，吃饭会更困难，只知道——（生：非这样做不可）；他也没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦，只知道——（生：非这样做不可）；她也没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦，只知道——（生：非这样做不可））；更没有想到这样做她自己会更苦？只知道——（生：非这样做不可）。

5．小结：可见桑娜抱回孩子完全是发自内心淳朴善良的本质，这种善良是与生俱来的美德。

6、带着感受朗读这句话。（她的心跳得很厉害，……）

（二）感受桑娜忐忑不安的内心。

1、师：可这一抱给桑娜的内心带来极度的不安。请大家精读第⑨自然段，看看从桑娜的心理描写中，你能体会出她怎样的复杂心情？

2、引导：初读后，可以抓住自己最喜欢的或最受感动的一两句话细细琢磨，上下桌还可以合作学习，互相交流。

3、学生汇报：

（1）“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”

师：引导学生理解句子意思并展开想象，渔夫会说什么？

师：为什么桑娜会这么这么想呢？

生：家里穷，自己的五个孩子已经够他受的了……

（2）理解“自己的五个孩子已经够他受的了……”

师：引导抓住关键词，联系上下文说说文中哪些地方写出渔夫够苦够累的？

说话练习：用上“尽管……还是”说说一家生活怎么够渔夫受的？

4.这一切的一切，桑娜心里明白吗？（她比谁都清楚，丈夫为了养活一家人，起早摸黑，风里来，雨里去，他简直是拿生命在拼啊！所以他担心地想：他会说什么呢？

5.创设情境（老师扮演桑娜，生扮演渔夫），引导学生展开想象，渔夫回来后，知道了这件事，他会说什么呢？在桑娜看来，渔夫会说什么？

生：桑娜啊，你怎么这么傻，自己的五个孩子都养不活，怎么把两个孩子抱回来呢？

生：桑娜啊，这么大的事情你怎么都不与我商量就自作主张呢？

生：桑娜啊，这可不是闹着玩的，你这决定太草率了吧！

……

6、学法迁移：刚才，我们不但抓住了关键词语理解的句子，还联系上下文，展开想象来体会情感。下面请你们再这样的方法学习最后两句话。

7、小组合作学习：“那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”

引导：抓住“活该” “自作自受”“揍我一顿也好”“！”等进行理解。

汇报：对最后2句话的理解？从中体会到桑娜怎样的品质？（善良，宁愿自己受苦，也要帮助别人）

朗读体会：

师：多么善良的桑娜啊！她那宁愿自己受苦，也要帮助别人的高贵品质，多么震撼人心啊！同学们，一起来把桑娜这时候的心声说出来好吗？（那也活该——）

8、再读第九段：把自己的感受通过朗读表达出来。

四、以穷衬德，升华情感。

1师：同学们，桑娜只是抱回两个孩子，怎么会让她如此倍受煎熬呢？这都是因为她一家也是——穷人！     

2请你们快速浏览一遍课文，说说哪里可以看出桑娜家庭贫穷？

3对于一个艰难度日的家庭来讲，现在又多了两个人，简直就是——（雪上加霜，火上浇油）？如果说刚开始没有经过深思熟虑，而后来经过了激烈思想斗争的桑娜还是坚持留下孩子，甚至是——揍我一顿也好！她的善良就淋漓尽致地展现在对孩子的怜爱中！（板书：怜爱）   

4 同学们，读到这里，你还觉的桑娜是个穷人吗？为什么？

总结：其实，桑娜并不穷，因为她的精神是富有的，她人穷志不穷，她人穷德富。（板书：德富）

教学反思：

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。在本课中，我采用抓重点词句进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。使学生进一步领悟到桑娜的美好心灵，学生的主体地位得到了体现。

一、突出主体，注重层次。

突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注重层次性，即“引导学生一层一层地理解课文。”例如在引导学生感受桑娜义无返顾的举动时，让学生找出关键语句，再揣摩评析，然后创设情境朗读，读出桑娜的善良。从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

二、语言和精神统一观

在整个教学过程中，没有丢开文本语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来。教师在解读“桑娜忐忑不安的内心”的过程中，研究“忐忑不安”、“自作自受”这两个词语，首先让学生联系生活，联系上下文理解，然后再创设情境（老师扮演桑娜，生扮演渔夫），引导学生展开想象，渔夫回来后，知道了这件事，他会说什么呢？在桑娜看来，渔夫会说什么？最后回到文本，以穷衬德，进一步体会桑娜金子般的美好心灵，从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但志不穷。这样，文本的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。

三、朗读训练，读出个性。

《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”

《穷人》的教学中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，比赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张，有的说怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……教学中教师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治，教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。

尊重个性就是尊重生命，在阅读教学中，构建富有个性化的阅读教学，才能使学生在广阔的空间里自由飞扬。