曲径通幽处

                     ——我教古诗的几点做法

                      神池县南关明德小学   张慧

中国古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了无数代中国人。作为教学第一线的小学语文教师，都希望自己的学生能理解、欣赏这些脍炙人口的优秀诗篇。但是，该通过什么样的教学方法使得学生能再现形象、理解内容、体验诗人的感情，从而进入领略诗的意境、鉴赏诗的美呢？下面谈谈我教小学古诗的几点做法。                                    

一、 凭借想象，引入意境

《江畔独步寻花》是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，鸣叫的黄莺。它们活泼自在的神态，给人一种轻松愉悦的感觉。全诗色彩明快，诗人在春天里感受到的快乐跃然纸上。

当学生初读古诗后，我引导他们听录音读，想象画面。在我的引导下，孩子们的脑海中浮现出一幅幅画面：有花、蝴蝶、娇莺……我又引导他们进一步想象：为你的画面涂上鲜艳的颜色吧！孩子们又纷纷回答：“五颜六色的花，色彩斑斓的蝴蝶，娇小嫩黄的莺儿。”有的同学说：“花的颜色可多了，红的似火，粉的似霞，白的似雪，黄的似金，姹紫嫣红，美丽极了!”有的同学说：“花太香了，才招来那么多小蝴蝶和小黄莺。可见花儿争奇斗艳，芬芳扑鼻。”此时，同学们的脑海中涌动着一幅幅美丽的画面，不仅有好看的色彩，还有好闻的气味。此时，我又引导孩子们：“蝴蝶和娇莺在这姹紫嫣红的花丛中飞舞，它们的心情怎样？”孩子们的话匣子又打开了:“我仿佛听见小黄莺在枝头唱着甜美的歌，我仿佛听见画眉鸟在唱着春天的赞歌。”

经过几番引导，同学们脑海中已经有了动画片，而且这动画片不仅有色彩，有声音，还有香味呢！这时，学生已把这首写景的诗所描绘的景色印入脑海。学生的心醉了，醉在杜甫的《江畔独步寻花》之中，醉在一幅“花满蹊，戏蝶舞,娇莺啼”的美妙画面之中,醉在春天里……此时，孩子们的心情和作者一样愉快，本首诗所表达的感情，学生自然理解了。

又如《忆江南》描写的是一年之春江南的景色，写得生机盎然，色彩艳丽。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，展现了鲜艳夺目的江南春景。教学时，我引导学生：读着这样的诗句，你脑海中浮现出怎样的画面呢？学生纷纷展开想象，进入诗歌所描写的意境。有的同学说：“红日东升，阳光灿烂，在朝阳的映照下，江畔大片的鲜花比火还要红；春江水清波碧，在满地绿草的映衬下，显得比蓝草还要绿。”有的同学说：“太阳刚刚升起，金色的阳光照射在盛开的鲜花上，红红的花朵显得更加耀眼夺目，江水波光粼粼。江花、江水互相辉映，红的更红，绿的更绿，显得更加绚丽可爱……

孩子们的想象力是丰富的，在他们想象的世界里，一切都是那么美。是啊，江南有着如诗如画般的美景，有着令人心醉难以忘却的美。所以白居易在词的开篇就说“江南好”。江南好，一个“好”字，给我们留下了无限的遐想。江南好，并不仅仅是日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，这个“好”字，给了我们极大的想象空间。我又引导学生通过想象，进行诗句拓展：江南好，风景旧曾喑。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，________,______.______,________.能不忆江南？孩子们思考过后，有的填“千里莺啼绿映红，水村山郭洒旗风”，有的填“鸟儿唱，鱼儿游，两岸树木密，禾苗绿油油,江南鱼米乡,小竹排在画中游”。这样，通过两次想象，学生对江南水乡之美已了然于胸了，自然对这首词也就理解得更深了。

二、 对比品味，体悟诗情

《题临安邸》和《秋夜晓出篱门迎闵有感》这两首诗出现在同一课时，我忽然心生灵感，把这两首放在一个课时中，对比学习怎样？我是这样展开教学的：

（一） 整体通读，把握诗境

 我先让学生自由读诗，边读边想，两首古诗有哪些相同的地方？学生回答：①作者都是南宋的诗人我随机让学生说说对南宋的了解，并补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。②都写到人。教师追问“游人”指谁？“遗民”又指谁?

 (二) 分步解读,品悟诗情

学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，我紧紧围绕“胡尘”二字引导学生理解。“胡尘” 不仅仅是金兵战马扬起的尘土，而是金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，却不见南宋王师为民做主。引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。并参读陆游的《示儿》，深化感悟。

学习《题临安邸》，紧紧抓住“醉”字，结合《清明上河图》，昔日的汴州是怎样的繁华，而今南宋权贵只顾寻欢作乐。引导学生一次又一次问南宋权贵们“西湖歌舞几时休？”进而理解本诗。

（三）整体参读，体察诗蕴

权贵寻欢，遗民泪尽，一醉一泪，两幅截然不同的画面出现在你面前，你们有何感想？而对醉生梦死的南宋权贵，而对水深火热的北宋遗民，而对忧国忧民的爱国诗人，请同学们写出你想说的话。

在两首古诗的对比参读中，学生初步感受了借景抒情的表达方式，明白了诗与诗之间的内在联系，体悟了诗人忧国忧民的情怀。

三、五步学诗，领悟诗蕴

我在教学古诗时，常喜欢用“古诗五步学习法。”在做公开课时，许多听课教师纷纷做笔记记下这五步。其实，我的“古诗五步学习法”不是一成不变的，根据每首古诗的特点及学习的需要而定的。而我所设计的这“五步”紧紧围绕“知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情，想意境”而进行五步教学设计。现举二例。

在教学《九月九日忆山东兄弟》时，我的“古诗五步学习法”是这样的：一、初读古诗，读通读顺；二、再读古诗，读出节奏；三、三读古诗，了解大意；四、细读古诗，发挥想象；五、品读古诗，领悟诗境。

因为这是三年级上册的一首诗。三年级孩子小，在读的方面要多下功夫，而且了解大意也是比较难的。我教给学生一个三字秘诀：连、换、增，逐步教孩子学会了解古诗的大意，这一块作为一个重点进行指导学习。想象的内容还是为了帮助学生理解这首诗，想想佳节重阳诗人在做什么？诗人身边的人在做什么？此情此景，诗人想到了什么？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”成为千古名句，品读就是深化理解这一句，并拓展有关思乡思亲的诗句。

在教学《七步诗》时，我的“古诗五步学习法”是这样的：一、初读古诗，读通读顺；二、再读古诗，了解大意；三、三读古诗，发挥想象；四、细读古诗，领悟读情；五、感情朗读，加深理解。

这是六年级下册的一首古诗，学生通过六年的学习，对了解古诗的大意已不是什么难事了，所以我放到第二步。发挥想象还是将诗句变成学生脑中的画面，帮助学生进行理解。领悟诗情是本诗教学中的重点环节，本诗含义深刻是光从字面上不能理解的，“萁在釜下然,豆在釜中泣,本自同根生,相煎何太急”的含义是什么？作者用了比拟的修辞手法，用豆来比喻弟，用萁来比喻兄，用萁的燃拟兄的残酷迫害，用豆的泣拟弟的备受煎熬。暗示兄弟相残，讽刺曹丕的无情无义，揭露了曹丕迫害弟弟的阴谋，说明了兄弟不可相残的道理。因本诗借物抒情，含义深刻，所以我又加了“感情朗读，加深理解”，指名学生有感情的朗读自己喜欢的句子，并说出喜欢的理由，加深对全诗的理解。

总之，通过以上古诗教学法，增加学生对古诗的了解，激发学生的学习兴趣，提高对古诗的审美。让学生循序渐进，由表及里地去品味诗之语言美，体会诗之意境美，鉴赏诗之情感美。

经风雨终见彩虹，几年教坛耕耘，历经数次大赛磨砺，终觅得行之有效的古诗教学法，心里不免有一丝欣慰。更可喜的是让我的学生真正理解和欣赏了古诗，陶冶了情操，得到美的享受。真可谓是“禅房花木深，曲径通幽处”啊！